| Передмова редакторки і перекладачки
|
| Про автора книги
|
| Передмова автора до українського видання
|
| КНИГА ПЕРША
|
| ШКОЛА МОТИВАЦІЇ
|
| Передмова
|
| Подяки
|
| ЧАСТИНА І. МОТИВАЦІЙНІ ПРИВОДИ
|
| Розділ 1. ВСТУП
|
| Необхідність змін
|
| Перехідна культура винагород
|
| У напрямку до культури автономії
|
| Мотиваційна школа
|
| Мета і завдання книги
|
| Розділ 2. СУЧАСНІ ПОГЛЯДИ НА МОТИВАЦІЮ
|
| Що таке мотивація?
|
| Функції мотивації
|
| Теорії мотивації
|
| Від теорії до практики
|
| Внутрішня і зовнішня мотивація
|
| Самодетермінація
|
| Рух від зовнішньої регуляції до самодетермінації
|
| Розділ 3. ЩО ВИКЛИКАЄ Й ПІДТРИМУЄ МОТИВАЦІЮ?
|
| Збалансування суперечливих мотивів
|
| Приводи й виміри
|
| Як функціонує модель
|
| Висновки
|
| ЧАСТИНА ІІ. МОТИВАЦІЙНІ НАЛАШТУВАННЯ
|
| Як учителі трактують учнівську мотивацію
|
| Розділ 4. ІДЕЇ ПРО ЗДАТНІСТЬ, ПОЯСНЕННЯ ПРОГРЕСУ
|
| І НАСТАНОВЛЕННЯ ДО ДОСЯГНЕННЯ
|
| Ідеї про здатність
|
| Пояснення прогресу
|
| Настановлення до досягнення
|
| Розділ 5. РЕАЛЬНИЙ ЧИННИК «ХОРОШОГО САМОВІДЧУТТЯ» — ЦЕ САМОЕФЕКТИВНІСТЬ У ДОСЯГНЕННІ ЦІЛЕЙ
|
| Що таке самоповага?
|
| Загадка самоповаги
|
| Кращий спосіб для формування упевненості
|
| Як наші налаштування діють разом
|
| Роль самоповаги у мотивованому навчанні
|
| Повна модель мотивації
|
| Розділ 6. ЕНЕРГІЯ НАВЧАЛЬНИХ ЦІЛЕЙ
|
| Значення навчальних цілей
|
| ЧАСТИНА ІІІ. МОТИВАЦІЙНІ ПРИВОДИ В ДІЇ
|
| Розділ 7. ЗАЛУЧЕННЯ — СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНИХ ВЗАЄМОВІДНОСИН
|
| Що таке залучення?
|
| Розділ 8. СТРУКТУРА — ВІД ДОМІНУВАННЯ ВЧИТЕЛЯ ДО УЧНІВСЬКОЇ АВТОНОМІЇ
|
| Що таке структура?
|
| Розділ 9. СТИМУЛЮВАННЯ — ЕФЕКТИВНЕ НАВЧАННЯ ТА УЧІННЯ
|
| Що таке цінність завдання?
|
| Розділ 10. НАВЧАННЯ ЧЕРЕЗ ЗВОРОТНИЙ ЗВ’ЯЗОК
|
| Що таке зворотний зв’язок?
|
| Поводження при невдачі
|
| Питальники для самооцінювання
|
| ЧАСТИНА ІV. ПІДСУМКИ І ВИСНОВКИ
|
| Розділ 11. МОТИВУВАННЯ ХЛОПЦІВ І ДІВЧАТ
|
| Хлопчачі й дівчачі типи мотивів
|
| Соціальні світи
|
| Настановлення до досягнення і пояснення прогресу
|
| Самоповага
|
| Ґендерно-специфічні застосування мотиваційних приводів
|
| Розділ 12. МОТИВУЮЧА ШКОЛА
|
| Вступ
|
| Керівництво
|
| Мотиви управління
|
| Утвердження й розширення повноважень персоналу
|
| Управлінські налаштування і мотиваційні приводи
|
| Культура мотивуючої школи
|
| Фізичне середовище
|
| Розділ 13. ПІДСУМКИ І ВИСНОВКИ
|
| Мотивування зсередини
|
| Висновки
|
| Літературні джерела
|
| КНИГА ДРУГА
|
| МОТИВУВАННЯ КОЖНОГО УЧНЯ
|
| Подяки
|
| Маршрутна карта книги
|
| Вступ
|
| ЧАСТИНА І. ЩО СПОНУКАЄ УЧНІВ ДІЯТИ І ЩО ЇМ ПОТРІБНО
|
| Розділ 1. ЩО СПОНУКАЄ УЧНІВ ДО ДІЇ
|
| Основна проблематика книги
|
| Що розуміють під мотивацією?
|
| Темний і світлий бік мотивації
|
| Метафора душу
|
| Попередній розгляд матриці мотивації
|
| Мотивація — це новий засіб для підтримування дисципліни
|
| Мотивація — вулиця з двостороннім рухом
|
| Короткий підсумок ключових положень
|
| Розділ 2. ЩО УЧНЯМ ПОТРІБНО
|
| 3A-потреби (Афіліація, Агентність, Автономія) у деталях
|
| Темний бік 3A-потреб
|
| Як організована розумова діяльність, щоб задовольняти наші потреби
|
| Короткий підсумок ключових положень
|
| ЧАСТИНА ІІ. ЩО РОБЛЯТЬ УЧНІ, АБИ МОТИВУВАТИ СЕБЕ
|
| Розділ 3. ЩО РОБЛЯТЬ УЧНІ ДЛЯ СВОГО МОТИВУВАННЯ
|
| Що таке особистість?
|
| Риси особистості і навчальні стани
|
| Як потреби формують нашу особистість
|
| Як школи розвивають особистість учня
|
| Розділ 4. ЩО ПОТРІБНО УЧНЯМ, АБИ САМИМ ЗАДОВОЛЬНЯТИ
|
| СВОЇ 3А-ПОТРЕБИ
|
| Афіліація
|
| Агентність
|
| Автономія
|
| Дружба, статус і прийняття
|
| Розділ 5. ЯК МОТИВАЦІЙНА СТІЙКІСТЬ ФОРМУЄ СПОСОБИ,
|
| ЯКИМИ УЧНІ ЗАДОВОЛЬНЯЮТЬ СВОЇ ПОТРЕБИ
|
| Арка стійкості
|
| Три типи особистості
|
| Матриця потреб учня
|
| Наслідки для шкільних цінностей
|
| Енергетичний ресурс для навчальної матриці
|
| Розділ 6. ЯК УЧНІ СЕБЕ ПОЧУВАЮТЬ: ЕМОЦІЇ ЯК ЇХНІЙ ПЕРСОНАЛЬНИЙ ПУТІВНИК
|
| Для чого нам емоції?
|
| Виснажливі емоції
|
| Активуючі емоції
|
| Звільнення від виснажливих емоцій
|
| Автоемоції — наш персональний компас
|
| Як задоволення потреб виражається через автоемоції
|
| Види автоемоцій
|
| Як автоемоції взаємодіють між собою
|
| Короткий підсумок основних положень частини II
|
| ЧАСТИНА ІІІ. ЩО РОБЛЯТЬ УЧИТЕЛІ
|
| Розділ 7. ЩО РОБЛЯТЬ УЧИТЕЛІ, ЩОБ МОТИВУВАТИ СВОЇХ УЧНІВ
|
| Класні активізатори
|
| Як залучення плекає афіліацію
|
| Як структура підтримує автономію
|
| Як зворотний зв’язок виховує агентність
|
| Як стимулювання виховує всі 3A-потреби
|
| Запуск усіх чотирьох активізаторів
|
| Короткий підсумок ключових положень
|
| Розділ 8. УЧИТЕЛЬСЬКІ СТИЛІ
|
| Мотиваційне навчання
|
| Учительські сприйняття
|
| Учительська мотивація
|
| Учительські стилі
|
| Захисні вчительські реакції
|
| А як воно бути учнем: атмосфера в класі
|
| Бар’єри на шляху до мотивованого навчання
|
| Короткий підсумок ключових положень
|
| ЧАСТИНА ІV. ЯК УЧНІ АДАПТУЮТЬСЯ
|
| Розділ. 9. УЧНІВСЬКІ СТАНИ
|
| Деякі коментарі з приводу учнівських станів
|
| Учнівські стани
|
| Стани як індикатори автономії
|
| Динаміка станів
|
| Практичні висновки
|
| Короткий підсумок ключових положень
|
| Розділ. 10. ШАРИ МОТИВАЦІЙНОЇ МАТРИЦІ
|
| Типи особистості, особистісні риси і потреби учня
|
| Стани
|
| Внутрішні активізатори
|
| Класна атмосфера
|
| Практичні висновки для класу
|
| Розвиток навчальних станів: мотиваційні періоди
|
| Короткий підсумок ключових положень
|
| ЧАСТИНА V. СТАНОВО-СПЕЦИФІЧНІ УЧИТЕЛЬСЬКІ СТИЛІ ТА АКТИВІЗАТОРИ
|
| Повний набір учнівських станів і захисних реакцій
|
| Розділ 11. ОПОЗИЦІЙНА РЕАКЦІЯ
|
| Визначальні характеристики
|
| Чому вони опозиційні?
|
| Загрозлива реакція/стан
|
| Чому вони відчувають себе такими ображеними?
|
| Що йде на користь і що шкодить?
|
| Розділ 12. ТРИВОЖНА Й ВИСНАЖЛИВА РЕАКЦІЯ
|
| Визначальні характеристики
|
| Чому вони відчувають себе розбитими?
|
| Що йде на користь і що шкодить?
|
| Розділ 13. ПРИХОВАНА РЕАКЦІЯ
|
| Визначальні характеристики
|
| Чому вони ховаються?
|
| Що йде на користь і що шкодить?
|
| Розділ 14. ДОКУЧЛИВА РЕАКЦІЯ
|
| Визначальні характеристики
|
| Чому вони докучають?
|
| Що йде на користь і що шкодить?
|
| Розділ 15. ПОЗИТИВНІ УЧНІВСЬКІ СТАНИ
|
| Чому учні вибирають залучення?
|
| Спокійно залучений стан
|
| Визначальні характеристики
|
| Мовчазно залучений стан/реакція
|
| Станово-специфічні стилі й активізатори для спокійно- та мовчазно- залученого станів
|
| Енергійно залучений стан
|
| Визначальні характеристики
|
| Станово-специфічні стилі й активізатори
|
| Здорове й нездорове змагання
|
| Гармонійно залучений стан
|
| Визначальні характеристики
|
| Станово-специфічні стилі й активізатори
|
| Розділ 16. ПІДСУМКИ, ПОБІЖНИЙ ОГЛЯД ОСНОВНИХ ТЕМ І ЗАКЛЮЧНІ МІРКУВАННЯ
|
| Огляд мотиваційної матриці
|
| Побіжний огляд тем
|
| Заключні міркування
|
| Додаток 1. Як задовольняються 3А-потреби у вашій школі?
|
| Додаток 2. Наскільки мотивуючим є мій клас?
|
| Літературні джерела
|
| Предметний покажчик |
(067) 350-18-70
Кошик
Нова пошта — 80 грн
